формы организации профессионального обучения

1. Профессиональное обучение направлено на приобретение лицами различного возраста профессиональной компетенции, в том числе для работы с конкретным оборудованием, технологиями, аппаратно-программными и иными профессиональными средствами, получение указанными лицами квалификации по профессии рабочего, должности служащего и присвоение им (при наличии) квалификационных разрядов, классов, категорий по профессии рабочего или должности служащего без изменения уровня образования.

2. Под профессиональным обучением по программам профессиональной подготовки по профессиям рабочих и должностям служащих понимается профессиональное обучение лиц, ранее не имевших профессии рабочего или должности служащего.

3. Под профессиональным обучением по программам переподготовки рабочих и служащих понимается профессиональное обучение лиц, уже имеющих профессию рабочего, профессии рабочих или должность служащего, должности служащих, в целях получения новой профессии рабочего или новой должности служащего с учетом потребностей производства, вида профессиональной деятельности.

4. Под профессиональным обучением по программам повышения квалификации рабочих и служащих понимается профессиональное обучение лиц, уже имеющих профессию рабочего, профессии рабочих или должность служащего, должности служащих, в целях последовательного совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков по имеющейся профессии рабочего или имеющейся должности служащего без повышения образовательного уровня.

Информация об изменениях:

5. Профессиональное обучение по программам профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих в пределах освоения образовательной программы среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального и высшего образования, а также в иных случаях, предусмотренных федеральными законами, предоставляется бесплатно.

6. Профессиональное обучение осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе в учебных центрах профессиональной квалификации и на производстве, а также в форме самообразования. Учебные центры профессиональной квалификации могут создаваться в различных организационно-правовых формах юридических лиц, предусмотренных гражданским законодательством, или в качестве структурных подразделений юридических лиц.

Информация об изменениях:

7. Перечень профессий рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение, с указанием (при наличии) присваиваемых по соответствующим профессиям рабочих, должностям служащих квалификационных разрядов, классов, категорий утверждается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования.

Информация об изменениях:

Федеральным законом от 2 мая 2015 г. N 122-ФЗ часть 8 статьи 73 изложена в новой редакции, вступающей в силу с 1 июля 2016 г.

8. Продолжительность профессионального обучения определяется конкретной программой профессионального обучения, разрабатываемой и утверждаемой на основе профессиональных стандартов (при наличии) или установленных квалификационных требований организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если иное не установлено законодательством Российской Федерации.

9. Типовые программы профессионального обучения в области международных автомобильных перевозок утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере транспорта.

Формы организации профессионального обучения

Статья 73. Организация профессионального обучения

(в ред. Федерального закона от 25.05.2020 N 158-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

(в ред. Федерального закона от 26.05.2021 N 144-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

(в ред. Федеральных законов от 26.07.2019 N 232-ФЗ, от 25.05.2020 N 158-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

(часть 8 в ред. Федерального закона от 02.05.2015 N 122-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

Обучение персонала в организации

Обязательные виды

Если речь идет о профессиональной подготовке, реализуемой, в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273, по программам профессиональной подготовки, переподготовки или повышении квалификации, то необходимость их прохождения для работников определяется на усмотрение работодателя ( ст. 196 ТК РФ ). В то же время обучение и переподготовка персонала организации становится обязательной мерой, если оно является условием выполнения работниками определенных видов деятельности (ст. 196 ТК РФ).

Еще одна форма обязательной подготовки работников осуществляется в сфере охраны труда ( ст. 212 ТК РФ ). Постановление Минтруда России, Минобразования России от 13.01.2003 № 1/29 предусматривает следующие ее виды:

Не обязательные, но очень нужные

Законодательство не предусматривает иных обязательных видов подготовки помимо выше перечисленных. Тем не менее на практике внутреннее обучение персонала в организации проводится повсеместно. В одних предприятиях оно ограничивается введением в должность и передачей дел, а в других разработана целая система обучения персонала в организации. Компании, избравшие второй путь, очевидно достигают гораздо большей эффективности как на управленческом, так и на экономическом уровнях. Это объясняется тем, что система учебы на предприятии решает задачи, соответствующие основным аспектам развития сотрудника:

Рассмотрим, какие методы задействует корпоративное обучение персонала организации на каждом из этих уровней.

Методики

Итак, чем быстрее принятый на работу человек адаптируется к новой рабочей среде и корпоративной этике, тем быстрее он продемонстрирует ожидаемые от него результаты. Помимо традиционной практики наставничества, для этой цели все чаще используются электронные методы (презентации, пособия, корпоративные соцсети). После успешного прохождения адаптации для развития сотрудников компании основным становится поддержание их мотивации, а также совершенствование их профессиональных, коммуникативных, управленческих и прочих специфических навыков. Формы обучения персонала в организации следующие.

Указанные методы не только работают на развитие тех или иных навыков, но и укрепляют лояльность сотрудников к компании за счет предоставления возможности профессионального роста.

Организация процесса обучения персонала

Начальным этапом организации процесса обучения персонала является постановка целей. Цели обучения персонала в организации должны быть четко сформулированы не только для самого работодателя, но и для сотрудников. От того, насколько хорошо работник представляет себе цель, будет зависеть уровень его мотивации и успешности изучения материала. Кроме того, цели определяют общую концепцию подготовки кадров и выбор конкретных методик. Далее следует осуществить оценку потребности в развитии, которая позволит ответить на ключевые вопросы: кого учить и чему учить. На основании этого проводится комплекс подготовительных мероприятий, включающий в себя выбор образовательных программ и поставщиков данного вида услуг. Затем осуществляется сам образовательный процесс с последующей проверкой полученных знаний. Завершающим этапом является оценка эффективности проделанной работы. Вся процедура должна быть закреплена в таком локальном нормативном акте, как положение об обучении персонала в организации (скачать его можно в конце статьи).

Цена вопроса

Если вопрос учить или не учить не стоит, когда речь идет об обязательных видах подготовки кадров, то в случае корпоративного развития он возникает неизбежно. Немалую роль в принятии работодателем соответствующего решения играет финансовый аспект. Получение качественных образовательных услуг в рамках единой системы развития сотрудников, работающей на долгосрочную перспективу, не может стоить дешево. Таким образом, затраты на обучение персонала в организации должны планироваться соотносимо с прибылью и фондом заработной платы в расчете на одного сотрудника. При этом в ряде случаев законодательством предусмотрена возможность освобождения от обложения НДФЛ суммы оплаты предприятием образовательных услуг. В соответствии с п. 21 Налогового кодекса РФ, речь идет о подготовке по основным и дополнительным образовательным программам в российских компаниях, осуществляющих образовательную деятельность, либо иностранных, имеющих право на ведение образовательной деятельности.

Формы и методы организации профессионального обучения

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кушнирык Василий Васильевич

Выпускная квалификационная работа

по специальности «Педагогика и психология профессионального образования»

Формы и методы организации профессионального обучения

«Допускается к защите»

(ученая степень, звание)

«___» ____________2016 г.

_________________ Чуб Е.В.

«___» ____________2016 г.

Успех учебно-воспитательного процесса, эффективность каждого урока как его структурной составляющей во многом зависит от мастера производственного обучения, его квалификации и педагогической готовности к работе с учащимися. Именно под его руководством учащиеся приобретают профессиональные знания, умения и навыки, участвуют в создании, учатся творческому подходу к трудовой деятельности, готовят себя к самостоятельному труду.

Поэтому на современном этапе возрастет роль мастеров, работающих в профессиональных училищах.

В данной работе рассматривается одна из важнейших педагогических проблем – формы и методы организации профессионального обучения.

Данная тема особенно актуальна и в наше время, потому, что именно в учебных мастерских закладываются основы мастерства, здесь проявляется интерес и любовь к профессии, учащиеся приучаются к дисциплине труда, у них воспитывается потребность в качественном выполнении порученной работе.

Профессионально – техническое образование является составной частью непрерывного образования. Образование и развитие общества, профессионально-техническое образование и развитие производства не только связаны между собой, но и взаимообуславливают друг друга.

Наше государство стремиться добиться значительных успехов в изменении к лучшему в экономике, поэтому необходимы изменения и в системе профтехобразования.

Объект – учебный процесс, направленный на развитие профессионально важных навыков.

Предмет – система методических средств, применяемых на практических занятиях в средних профессиональных учебных заведениях.

Целью дипломной работы является раскрытие основных форм и методов организации профессионального обучения.

Гипотеза состоит в предположении о том, что практические занятия в среднем профессиональном учебном заведении являются одним из наиболее важных компонентов учебного процесса. Качество их проведения во многом определяет степень будущей квалификации выпускников среднего профессионального учебного заведения.

— изучить теоретические аспекты организации профессионального (производственного) обучения;

— проанализировать систему производственного обучения на примере ГБПОУ «Черепановский политехнический колледж»;

— усовершенствовать систему профессионального обучения ГБПОУ «Черепановский политехнический колледж».

Теоретической работы составили многочисленные труды ученых-педагогов (Н.М. Александровой, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, Н.Ф. Гейжан, Р.Х. Джураева, Т.П. Еремеевой, И.А. Ивлиевой, A.M. Коптяева, Т.А. Костиной, О.Б. Читаевой, А.Е. Шильниковой, А.Х. Шкляра, Л.Л. Юровой и другими) доказано, что на основании системного подхода к учебно-воспитательному процессу могут быть прогнозируемы становление, развитие и реализация личности в социуме.

Глава 1.Теоретические аспекты организации профессионального (производственного) обучения

1.1.Сущность методики профессионального обучения

Входя в состав психолого-педагогических дисциплин, методика профессионального обучения выступает одной из ведущих при подготовке преподавателей профессионального обучения в разных отраслях.

Отличительными особенностями структуры этой дисциплины являются содержательный и процессуальный компоненты. Содержательный компонент предусматривает дидактическую, диагностическую и концептуальную составляющие. [12]

Сегодня методика профессионального обучения развивается в двух главных направлениях.

Методические знания связаны со способами и приемами, а также личностью и творческим подходом самого обучающего.

Своим объектом познания методика профессионального обучения считает процесс обучения отдельной дисциплине в учебном заведении.

Предметом познания выступают педагогические знания и навыки конструирования, применение таких средств обучения, которые помогают регулировать образовательную деятельность преподавателя и познавательную деятельность обучаемых по развитию и приобретению профессиональных знаний, а также умению эти знания применять практически.

Объектом ее познания является сам общественный образовательный и воспитательный процесс средствами той науки, которая изучается.

Следует отметить, что процесс профессионального обучения носит системный характер.

Суть этого вида обучения состоит в формировании знаний, установок, умений, необходимых для последующей профессиональной деятельности. К компонентам процесса профессионального обучения принадлежат содержание, цели, методы, средства, формы и результат обучения. Все вместе они образуют целостную обучающую систему, главным фактором которой выступает деятельность обучаемого.

Системообразующие компоненты объединены отношением к деятельности.

Цели предусматривают решение задач разных классов и типов, которое должны усвоить учащиеся, формы, способы и виды деятельности, предпринимаемые для их решения, содержание, структуру и формы обобщения полученных знаний.

Важной составной, которая входит в процесс профессионального обучения, выступает его содержание. Оно предусматривает подлежащие изучению темы и предметы, которые входят в программу или курс образовательного учреждения. [8]

Формы должны соответствовать содержанию и сложности задач, выдвигаемых перед процессом обучения, способствовать их результативности.

Еще одним компонентом процесса профессионального обучения является метод обучения, которым предусмотрена такая форма деятельности, которая направлена на получение знаний и развитие способностей.

Средствами обучения принято считать материальные и природные объекты, а также те, которые искусственно создал человек, и которые применяются как носители учебной информации и инструмент для достижения поставленных в образовательном процессе целей.

Под результатами обучения следует понимать оценку умений учащихся, приобретенных в процессе обучения.

Одной из основных особенностей учебного процесса является двусторонняя активность, которая проявляется и со стороны педагога, и со стороны учащихся.

На развитие этого процесса во многих аспектах влияние оказывают приемы и методы обучения. Такие способы взаимодействия обучающего и обучаемых, которые направлены на совместное решение образовательных задач, называются методами обучения.

Прием представляет собой одну из отдельных сторон метода или одну из его составляющих. Поэтому приемы и методы обучения пребывают в постоянном взаимодействии, влияя один на другой.

Как пример можно рассмотреть метод работы учащихся с учебной литературой. Он предусматривает применение таких приемов, как конспектирование, составление тезисов, плана и тематического словаря, цитирование, написание рецензии.

О том, как приемы и методы обучения могут оказывать взаимовлияние, свидетельствует и тот факт, что методы включают отдельные приемы.

Например, построение схематической модели является элементом метода работы с учебной литературой и в то же время составной частью подачи материала преподавателем, когда перед учащимися ставится задание создать опорный конспект на основе нового изучаемого материала. В отдельных случаях применяемый способ обучения может выступать то как отдельный метод, то как прием.

Так, объяснение материала является методом обучения, но если в процессе анализа ошибок или практической работы педагог прибегает к объяснению, то это уже прием, из которого состоит метод практической работы.

Впрочем, приемы и методы обучения иногда могут быть взаимозаменяемыми. Так, если во время урока учитель использует метод подачи нового материала и обращается к чертежам, графикам, рисункам в учебнике для большей наглядности и лучшего усвоения изучаемого, это будет являться приемом.

Если же во время занятия используется метод работы с учебной литературой, и преподавателю необходимо дать объяснение какого-то отдельного понятия или термина, то такой способ уже будет выступать в качестве дополнительного приема.

Производственное обучение – важнейшая составная часть процесса подготовки квалифицированных рабочих, на него отводится значительная часть общего учебного времени. Производственное обучение учащихся по большинству профессий подразделяются на 3 этапа:

производственное обучение в учебных мастерских, в учебных лабораториях;

производственное обучение в условиях производства;

производственная практика. [16]

Каждый этап имеет свои специфические цели и место в учебном процессе, продолжительность их различная в зависимости от специфики профессии; она определяется программой производственного обучения. Производственное обучение учащихся осуществляется под руководством мастера производственного обучения, который ведет закрепленную за ним группу, как правило, от начала до конца обучения в училище.

В педагогике под процессом обучения понимается совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя (преподавателя или мастера) и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни, развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и других познавательных способностей учащихся, овладение культурой умственного и физического труда.

Для производственного обучения, как части учебного процесса, в целом характерны все его общие закономерности. Специфика производственного обучения, прежде всего в том, что учебный процесс при этом осуществляется в ходе производственного труда учащихся. Это обуславливает особенность учебного процесса – его содержание, учебной деятельности учащихся, обучающей деятельности мастера, средств обучения, т.е. всех его основных компонентов. [10]

Содержание производственного обучения определяется на основе анализа трудовой деятельности рабочего соответствующей профессии и уровня квалификации (разряда, класса, категории и т.п.) Такой анализ показывает, что трудовая деятельность рабочего независимо от профессии, вкладывает следующие функции:

— планирование производственного процесса;

— подготовку производственного процесса;

— осуществление производственного процесса;

— обслуживание производственного процесса. [5]

Следовательно, основная задача производственного обучения учащихся в училище – научить их планировать, подготавливать, осуществлять, контролировать и обслуживать характерный для их профессии производственный процесс.

1.2.Сущность и разновидности средств профессионального обучения

Обучающие средства являются одной из важнейших составляющих учебного процесса. Классификация средств обучения зависит от того, какой признак положен в ее основу.

На сегодняшний день существует несколько способов классифицирования.

Средства профессионального обучения можно разделить на материальные или идеальные объекты, используемые преподавателем и учениками для овладения новой информацией.

Эти объекты могут быть разделены на несколько категорий по различным основаниям.

Классификация средств обучения по составу объектов:

Материальные: в эту группу входят всевозможные пособия, учебники, методички, макеты, таблицы, лабораторное оснащение, модели, компьютеры, а также столы, стулья и помещения.

Идеальные: сюда относятся знания и умения, которые были получены раньше и теперь используются для дальнейшего обучения. Закономерно, что именно эта категория является наиболее важной в умственном развитии учеников. [3]

Педагог при желании может давать информацию в готовом виде либо позволять учащимся принять участие в ходе совместной деятельности.

Такая классификация средств обучения имеет одну особенность: материальные и идеальные средства не противопоставляются, а как бы взаимно дополняют, обогащают друг друга.

Материальные средства призваны главным образом вызывать интерес у учеников, привлекать и удерживать внимание в ходе урока или лекции, тогда как идеальные связаны в первую очередь с развитием самостоятельного мышления, интеллекта, логики.

Именно поэтому средства должны использоваться в совокупности.

Классификация средств обучения по субъекту деятельности:

Средства преподавания: их используют главным образом учителя для того, чтобы объяснить, а затем закрепить новый материал (например, оборудование, необходимое для демонстрации эксперимента).

Средства учения: применяются учащимися для освоения новых знаний (оборудование лаборатории).

Следует оговориться, что некоторые средства могут быть задействованы как в преподавании, так и в обучении.

Функции средств обучения Что касается их основных функций, то здесь тоже существует четкое разделение на группы: технические средства, служащие для передачи информации, технические средства, необходимые для формирования определенных навыков, технические средства, предназначенные для самообучения.

Первая категория вошла в структуру учебного процесса с появлением всевозможных наглядных средств. Еще относительно недавно эту роль выполняли диапроекторы и киноаппаратура, а сегодня их заменили персональные компьютеры, интерактивные доски, электронные дневники.

С их помощью хранение, извлечение и передача информации значительно упростились.

Также среди значимых функций можно выделить возможность рассматривать изучаемый объект целиком и по частям, активное участие в деятельности каждого члена учебного процесса и значительная экономия времени, необходимого для того, чтобы воспринять информацию.

Все рассмотренные выше компоненты и общие закономерности учебного процесса характерны и для процесса производственного обучения как составной части целостного процесса профессионального образования. Вместе с тем производственное обучение как самостоятельная часть учебного процесса имеет и свою специфическую особенность. [4]

Рассматривая процесс производственного обучения, необходимо прежде всего исходить из особенностей учебного процесса в учебных заведениях начального профессионального образования:

— во-первых, процесс обучения происходит в условиях определенной ориентированности учащихся на получение конкретной профессии (специальности); это влияет на мотивы учения, определяет, как правило, повышенный интерес учащихся к специальным предметам и производственному обучению;

— во-вторых, процесс обучения происходит на основе тесной связи обучения с производительным трудом учащихся; это определяет общую прикладную направленность учебного процесса, ориентацию на овладение учащимися умениями применять знания для решения практических задач, взаимосвязь общих целей умственного развития учащихся и целей формирования их профессионального (в частности, технического) мышления;

— в-третьих, учащиеся в учебных заведениях одновременно получают, как правило, общеобразовательную и профессиональную подготовку, что обусловливает необходимость осуществлять учебный процесс на основе их тесной взаимосвязи и взаимозависимости;

— в-четвертых, особая роль в учебном заведении принадлежит мастерам производственного обучения, которые являются учителями профессии, воспитателями и наставниками учащихся; это в значительной степени влияет на организацию учебного процесса в учебном заведении и во многом определяет специфику деятельности его педагогического коллектива;

— в-пятых, режим учебного процесса таков, что теоретическое обучение чередуется с производственным, как правило, по целым дням. [20]

Особенностью процесса производственного обучения является приоритет формирования профессиональных умений и навыков перед формированием профессиональных знаний. Знания являются основой умений, но главной целью, определяющей специфику производственного обучения как части процесса профессионального образования, выступают профессиональные умения и навыки.

Это обусловливает высокие требования к мастеру производственного обучения как к специалисту-профессионалу.

Профессиональные умения и навыки учащихся формируются постепенно, в течение всего периода обучения, чем обусловлена необходимость разработки и решения взаимосвязанной системы (иерархии) дидактических задач, определенной педагогической стратегии в подходе к реализации основной цели производственного обучения учащихся применительно к различным периодам учебного процесса. [23]

Это также находит отражение в выборе и применении форм, методов и методических приемов производственного обучения.

Основной формой организации процесса производственного обучения учащихся в учебных мастерских и на учебных участках является урок.

При урочной форме организации обучения, которая, прежде всего характеризуется руководящей ролью мастера, все учащиеся группы одновременно изучают один и тот же или однотипный учебный материал, выполняют однотипные учебно-производственные задания.

Уроку производственного обучения присущи четкость цели и содержание, а также организационные структуры. Структурно урок производственного обучения включает три основных элемента:

— упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущее инструктирование их мастером;

— заключительный инструктаж. [16]

Основная задача вводного инструктажа – создание у учащихся полного и развернутого представления учебно-производственного процесса, его условиях, средствах, способах контроля и самоконтроля.

Главная задача текущего инструктирования учащихся мастером – руководство их деятельностью при выполнении учебно-производственных работ, контроль и анализ их знаний, умений и навыков.

При обучении учащихся в условиях производства (в цехах, на участках, в столовых и т.п.) формами организации учебного процесса являются:

— обучение учащихся в составе ученических бригад;

— обучение в составе бригад (звеньев) квалифицированных рабочих;

— индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим. [17]

Однако следует различать формы организации производственного обучения и формы организации учебно-производственного труда учащихся.

1.3. Основные формы и методы профессионального обучения

Методы производственного обучения – способы совместной деятельности мастера и учащихся, при помощи которых достигается овладение учащимися практическими навыками, знаниями и умениями, формируются основы их профессионального мастерства, воспитываются убеждения, взгляды, отношения к труду, развиваются умственные и физические силы, творческие способности.

Методы производственного обучения подразделяются на:

Главное место в системе формирования квалифицированного рабочего в профессионально-техническом учебном заведении занимает производственное обучение.

Основными направлениями совершенствования производственного обучения учащихся являются:

соединение обучения с производительным трудом обучающихся;

формирование у обучающихся умений применять в работе современную технику и технологию, передовой производственный опыт;

разнообразие организационных форм и методов производственного обучения;

применение методов и приемов обучения, обеспечивающих формирование прочных профессиональных умений и навыков;

развитие самостоятельности, творческой активности и технического мышления;

выработка умений применять знания в производственных условиях;

формирование навыков самоконтроля;

комплексное использование наглядных пособий, технических средств обучения и информационных технологий. [8]

Внешняя сторона учения в процессе производственного обучения учащихся проявляется в их трудовой учебной деятельности – выполнении приемов, операций, изготовлении изделий, регулировке, наладке механизмов и тому подобных производственных действиях.

Внутренняя деятельность включает восприятие и осмысливание инструктивных указаний мастера, обдумывание и планирование предстоящей работы, способов контроля и самоконтроля, мысленный процесс поиска наиболее рациональных способов выполнения работы, построение предположений, их проверку. В результате единства внешней и внутренней сторон учебной деятельности у учащихся формируются знания, умения и навыки.

Руководство, корректировка, управление внешней и внутренней учебной деятельностью учащихся составляют сущность инструктирования деятельности мастера, которая включает следующие основные элементы:

создание у учащихся ориентировочной основы деятельности, т. е. полного и развернутого представления о задачах предстоящего трудового процесса, условиях, средствах, способах и особенностях выполнения и контроля действий;

руководство деятельностью учащихся при выполнении ими трудовых действий;

контроль и анализ учебных успехов учащихся, про верка и оценка их знаний, умений и навыков. [6]

Содержание деятельности мастера по руководству производственным обучением учащихся зависит от конкретного содержания (профессии, темы) и периода обучения, подготовленности учащихся, условий обучения.

Процесс производственного обучения осуществляется в различных формах и различными методами.

Под формами обучения понимают способы построения учебно-воспитательного процесса, определяющие характер учебно-производственной деятельности учащихся, руководство этой деятельностью и структуру занятий. Следует различать формы организации учебного процесса и формы организации учебно-производственной деятельности учащихся.

При обучении в условиях производства основными формами организации учебного процесса являются:

обучение учащихся в составе ученических бригад;

обучение в составе бригад квалифицированных рабочих;

индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим. [12]

Специфической формой организации производственного обучения следует считать производственную практику. Для производственного обучения характерны такие формы, как производственные экскурсии и домашняя учебная работа учащихся.

Формами учебно-производственной деятельности учащихся являются фронтально-групповая, бригадная и индивидуальная. Фронтально-групповая форма деятельности учащихся реализуется при проведении уроков производственного обучения, экскурсий. Вместе с тем на уроках широко применяют также бригадные, индивидуальные формы учебно-производственной деятельности учащихся.

Методы производственного обучения – это способы совместной деятельности мастера и учащихся, при помощи которых достигается овладение учащимися практическими знаниями, умениями и навыками, формируются основы их профессионального мастерства, развиваются умственные, физические и творческие способности.

Чтобы правильно выбрать методы обучения, необходимо иметь четкое представление об их классификации и области применения. В процессе производственного обучения преимущественно примеряют методы, которые в педагогической литературе классифицируются по источникам знаний и умений на словесные (объяснение, беседа, письменное инструктирование и т. п.), наглядные (показ трудовых приемов, демонстрация наглядных пособий, наблюдения учащихся и т. п.) и практические (упражнения, лабораторно-практические работы, самостоятельная работа учащихся, решение производственно-технических задач).

Словесные методы используют при проведении вводного инструктажа, а также при текущем инструктировании учащихся в процессе работы. Наглядные методы также наиболее характерны для вводного инструктирования учащихся. Среди этих методов обучения следует выделить показ трудовых приемов, применяя который мастер формирует в сознании учащихся образ трудовых действий, которые они должны освоить.

В последние годы внимание мастеров производственного обучения профессионально-технических учебных заведений привлекают методы обучения, в основе классификации которых характер познавательной деятельности учащихся: репродуктивные (объяснительно-иллюстративный и репродуктивный) и проблемно-поисковые (проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский).

Мастера производственного обучения дают учащимся специальные задания творческого характера, которые они выполняют самостоятельно или под руководством мастера в зависимости от сложности: разработка или улучшение конструкции приспособления, повышающего производительность труда; составление технологической карты и т. п. Широко в производственном обучении мастера применяют межпредметные домашние задания, выполнение которых также способствует развитию поисковой деятельности учащихся.

Таким образом, в передовой педагогической практике уже наметились определенные пути применения проблемно-поисковых методов в производственном обучении. Задача состоит в расширении этих поисков, в доведении имеющегося опыта до широких кругов практических работников.

Мы дали общую характеристику процесса, форм и методов производственного обучения. Это основа общей методики производственного обучения, которая дает ориентиры при выборе форм и методов применительно к основным периодам обучения.

В период производственного обучения учащихся в учебных мастерских, как правило, применяется урочная форма, т. е. темы и подтемы программы расчленяются мастером на примерно равные по объему учебного материала части — уроки. Длительность урока не должна быть более шести часов.

Методически урок производственного обучения состоит из четко выраженных элементов: организационной части, вводного инструктажа, упражнений учащихся и текущего инструктажа, заключительного инструктажа. В зависимости от содержания учебного материала и учебно-воспитательных задач урока мастер организует общегрупповую, бригадную или индивидуальную учебно-производственную работу учащихся.

При урочной форме все учащиеся группы находятся под наблюдением мастера. Это методически благоприятно при общегрупповом (фронтальном) обучении, когда все учащиеся группы в течение учебного дня выполняют одинаковые задания.

Урочная форма организации производственного обучения наилучшим образом обеспечивает руководящую роль мастера в учебно-воспитательной работе, создает условия для использования всего разнообразия педагогических средств и приемов обучения и воспитания молодежи. [13]

Поэтому урок является основной формой организации производственного обучения.

Важнейшими методами производственного обучения являются практические методы – прежде всего упражнения.

За последнее время в производственном обучении все шире находят применение «активные» методы обучения: деловые производственные игры, разбор реальных производственных ситуаций, производственной документации, коллективное обсуждение рационализаторских предложений, оригинальных технологических процессов, разработанных учащимися.

Глава 2. Анализ системы производственного обучения на примере ГБПОУ «Черепановский политехнический колледж»

2.1 Анализ структуры урока производственного обучения

Урок в теоретическом и производственном обучении имеет логический порядок, или, как говорят, структуру. Она зависит от поставленной цели и содержания учебного материала.

Однако независимо от этого главным на уроке является сообщение знаний, формирование новых и совершенствование усвоенных умений и навыков. Чтобы вооружить учащихся новыми знаниями, необходимо их к этому подготовить.

Это значит подвести учащихся к пониманию нового учебного материала на основе уже имеющихся знаний. С другой стороны, сообщений новых знаний требует последующего его построения.

Таким образом, урок в производственном обучении имеет структуру:

Урок производственного обучения состоит из вводной, основной и заключительной частей.

Вводная часть урока включает:

— проверку и отметку в журнале явки учащихся;

— выдачу инструментов, технической документации, заготовок, материалов и т.д.;

— расстановку учащихся по учебным местам и проверку состояния техники безопасности.

В основную часть урока входят:

— выполнение учащимися учебно-производственных работ;

— текущий индивидуальный инструктаж;

— текущий коллективный инструктаж;

— проверка и оценка учебно-производственных работ, выполненных учащимися.

Заключительная часть урока – это организационная уборка учащимися учебных мест; проверка правильности хранения материалов, инструментов, документации, проведение заключительного инструктажа.

Производственные инструктажи являются важным педагогическим средством для сознания у учащихся ориентировочной основы деятельности, т.е. формирование представлений и понятий о задачах, средствах, условиях и способах выполнения изучаемых трудовых действий.

Вводный инструктаж начинается с ознакомлением учащихся с целями и задачами данного урока.

Поэтому в предварительно разрабатываемом плане урока его задачи следует формулировать конкретно.

На вводном уроке мастер обязательно останавливается на правилах безопасного ведения работ, которые следует соблюдать на данном уроке. Мастеру следует подробно рассказывать об организации рабочего места при выполнении заданных работ, обратив внимание учащихся на его особенности.

После этого сообщает критерии оценок, разъясняет и распределяет задания среди учащихся, говорит об ученическом норме времени, сравнивая ее с нормой времени квалифицированного рабочего.

Практика показывает, что на вводную часть отводится примерно 0-12% времени всего занятия.

Текущий инструктаж, в этой части урока учащиеся выполняют задания, подобранные мастером заранее. В ходе их выполнения учащиеся осваивают заданные приемы и действия. В процессе выполнения работ учащиеся учатся применять свои знания в конкретных практических ситуациях.

Важными моментами трудовой деятельности учащихся на этой части урока являются следующие:

1. Организация рабочего места;

2. Выбор и применение правильных приемов работ;

3. Использование учебно-технологической документации;

4. Соблюдение правил безопасности труда;

5. Контроль выполнения приемов и действий;

Деятельность учащихся проходит под непосредственным руководством мастера. Мастер наблюдает за учащимися с рабочего места, а также в ходе целевых обходов.

Результаты наблюдений рекомендуется записывать, это поможет квалифицированно провести заключительную часть занятия. Контроль осуществляется мастером, как в процессе трудовой деятельности учащихся, так и при приеме готовых изделий.

В основу контроля должно быть положено выполнение тех или иных сочетаний приемов и действий в качество выполнения всего задания.

В процессе текущего инструктирования мастер направляет и корректирует трудовой деятельность учащихся.

Индивидуальные инструктажи проводятся при обходе рабочих мест учащихся. Мастер заранее продумывает и определяет цель каждого обхода. Количество их зависит от содержания. Сложности учебного материала и особенностей учебной группы.

В заключительном инструктаже подводят итоги занятия. На основе анализа выявляются степень обученности учащихся, слабые стороны обучения, указываются причины появления недостатков и способы их устранения.

Заключительная часть занятия состоит из итогового инструктажа, домашнего задания и уборки рабочих мет. В итоговом инструктаже мастер кратко рассказывает об успехах и недостатках каждого учащегося, анализирует их причины.

Он подробно разбирает причины появления типичных ошибок, отмечает, как учащиеся использовали передовые приемы и способы работы, и прогрессивную технологию.

Особое внимание мастер обращает на соблюдение каждым учащимся правил безопасного ведения работ. После подведения итогов мастер говорит о содержании будущего (следующего) занятия и выдает задание на дом.

Домашнее задание может содержать выполнение небольших работ, вычерчивание различных эскизов и чертежей, подготовку маршрутной карты, чтение основной и дополнительной учебно-технической литературы.

На заключительную часть занятия отводится примерно 5-7% времени всего занятия.

2.2. Анализ системы подготовки и нормирования профессионального обучения

Основными планирующими документами производственного обучения являются:

— перечень учебно-производственных работ по профессии;

— план производственного обучения группы;

— планы уроков производственного обучения.

В перечне учебно-производственных работ определяются работы, выполняемые учащимися для овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, предусмотренными программой производственного обучения.

При подборе работ для изучения приемов выполнения операций прежде всего нужно, чтобы работа имела производственное значение и выполнялась за одну операцию или чтобы изучаемая операция в работе преобладала.

При подборе учебно-производственных работ следует руководствоваться выработанными практикой обучения требованиями: соответствие работ учебным задачам, т.е. при их выполнении учащиеся должны осваивать приемы, предусмотренные учебной программой; изготовление учащимися изделий (выполнение работ), имеющих производственную ценность, что повышает интерес учащихся к обучению и дает экономический эффект; соблюдение дидактических принципов перехода от простого к сложному, от легкого к трудному, постепенное усложнение учебных заданий; соответствие работ физическим возможностям учащихся и уровню их технических знаний и навыков на определенной стадии обучения; учет психологических особенностей учащихся, в частности неустойчивости их внимания при однообразной работе в течении длительного времени и, наоборот, интереса к обработке разнообразных изделий; соответствие объема робот, предусмотренных перечнем, количеству часов, отведенных на изучение темы (за вычетом времени на инструктаж и упражнения).

Подбор работ для изучения операций имеет определенную специфику, так как на этом этапе обучения учащиеся осваивают приемы и способы выполнения в основном одной определенной операции, в то время как работы в большинстве случаев комплексного характера. Поэтому при подборе работ для изучения операций надо обращать внимание на то, чтобы данная операция применялась как единственная или преобладающая.

Комплексные работы следует подбирать так, чтобы они соответствовали периоду обучения, требуемой сложности и точности, позволяли дифференцированно подходить к определению количества работ, выдаваемых учащимся, в зависимости от их трудности.

Перечни учебных работ составляются мастерами производственного обучения под руководством старшего мастера. Если в училище несколько параллельных групп одной профессии, составление перечня учебных работ поручается наиболее опытному мастеру.

Перечни одобряются педагогическим советом училища и утверждаются директором или заместителем директора по учебно-производственной работе перед началом полугодия.

Перечень учебно-производственных работ по профессии необходим мастеру для планирования процесса производственного обучения, а планирование в свою очередь, способствует созданию условий, необходимых для рациональной организации учебного процесса, обеспечению полного и своевременного выполнения учебных планов и программ учебными группами, заблаговременной и тщательной подготовке и проведению каждого занятия; наиболее полному и рациональному использованию учебного оборудования и помещений училищ.

План производственного обучения (а это фактически план производственной деятельности группы) устанавливает конкретное содержание, последовательность и организацию выполнения учебно-производственных заданий для группы учащихся.

Составляется мастером производственного обучения на месяц на основе программы производственного обучения, перечня учебно-производственных работ для данной профессии и фонда приведенного времени на производственную деятельность.

Объем производственной деятельности определяется в тех профессионально-технических училищах, в которых в процессе производственного обучения учащиеся выполняют производственные задания и изготавливают продукцию.

Фонд приведенного времени на производственную деятельность определяется:

где ТПД – фонд учебного времени на производственную деятельность;

К – переводной коэффициент к ученическим нормам для соответствующего периода и сложности работ.

При составлении плана производственного обучения (производственной деятельности) группы общий фонд учебного времени на производственную деятельность группы подсчитывается по формуле:

ТПД = (ТПР – ТИ – ТУ) * n,

где ТПР – общее количество времени на производственное обучение за данный период в соответствии с учебной программой;

ТИ – время, необходимое для проведения вводных и заключительных инструктажей;

ТУ – время на выполнение тренировочных упражнений;

n – количество учащихся в группе.

При подсчете ТПД на проведение вводного и заключительного инструктажей (ТИ) отводится, как правило, по 1 часу на урок (1 час в день).

Время на проведение упражнений (ТУ) устанавливается опытным путем в зависимости от места темы в учебном процессе и ее содержания; время на отдых учащихся учитывается переводным коэффициентом при расчете ученической нормы.

При составлении плана производственного обучения необходимо учитывать следующее:

— учебно-производственные работы, включаемые в план выбираются из перечня работ по профессии с учетом материально-технических условий (обеспеченность оборудованием, инструментами, материалами, документацией, оснасткой и т.д.) и реальных возможностей группы выполнить запланированные работы;

— общее количество работ на группу определяется в зависимости от их трудоемкости: учебно-производственные работы с ученической нормой 8-10 часов и более планируются из расчета 1-2 шт. на каждого учащегося; работы с нормой времени до 2 часов – с расчетом изготовления каждым учащимся партии работ (деталей, изделий) не менее 10-15 штук;

На основе фонда приведенного времени (ФПР) определяются производственные возможности училища. Фонд приведенного времени – это время на производственную деятельность (учащегося, группы, училища в целом), переведенное в расчетно-технические нормо-часы.

По фонду приведенного времени подбираются производственные заказы по установленным для них нормам.

Нормирование тесно связано с развитием скоростных навыков учащихся, анализом их работоспособности, влияния режима труда на утомляемость, соотношения количественных и качественных показателей их учебно-производственного труда.

Умелое применение нормирования труда учащихся способствует формированию их ответственного отношения к выполнению заданий, стимулирует активность в процессе работы, помогает формированию очень важного в производственной деятельности умения экономно расходовать рабочее время, побуждает осваивать высокопроизводительные способы труда, воспитывает настойчивость в достижении цели, развивает творческие способности.

Цель нормирования учебно-производственных работ – улучшить качество профессиональной подготовки рабочих кадров.

— обеспечение постепенного освоения учащимися приемов и методов работы;

— обучение учащихся умению ценить время, экономно и правильно его расходовать для достижения высокой производительности труда;

— воспитание у учащихся настойчивости в достижении цели, развитие творческих способностей, стимулирование их активности;

— способствование получению учащимися навыков планирования и самоконтроля деятельности, совершенствованию профессионального мастерства, успешному освоению передовых способов труда;

— создание условий для объективной оценки учебно-производственной деятельности учащихся.

Нормирование учебно-производственного труда учащихся имеет определенные особенности.

Нормативно-расчетный метод, применяемый при техническом нормировании производственных работ, при нормировании труда учащихся неприемлем, так как не учитывает специфики педагогического процесса: учащиеся еще не имеют сформированных профессиональных умений и навыков; они еще недостаточно физически и психологически подготовлены к выполнению работ, требующих значительного напряжения в течение длительного времени; значительное время затрачивается на получение учащимися инструктивных указаний и советов мастера в процессе выполнения работы.

Поэтому для учащихся в процессе их производственного обучения устанавливаются значительно большие нормы времени (или понижаются нормы выработки) на выполнение производственных работ по сравнению с квалифицированными рабочими, специалистами.

При составлении плана производственного обучения необходимо определять норму времени для учащихся на единицу работ, включенных в план. Ученическая норма времени определяется по формуле:

К – переводной коэффициент;

ТПЗ – подготовительно-заключительное время;

Z – количество деталей (изделий, работ) в партии;

tОСН – основное техническое время;

tВСП – вспомогательное технологическое время;

tОБСЛ – время обслуживания рабочего места;

tЕСТ – время на естественные надобности и отдых (для особо тяжелых и вредных для здоровья работ).

В течение операционного периода мастер обучает учащихся правильному и наиболее рациональному выполнению отдельных движений, действий, приемов.

В этот период нормы времени учащимся не сообщаются, так как главное внимание должно быть направлено на качественные, а не количественные показатели.

Комплексные работы нормируются, и нормы времени сообщаются.

При отсутствии условий для фронтального обучения составляется график перемещения учащихся по рабочим местам.

Планом производственного обучения на месяц предусматриваются конкретные темы учебно-производственных заданий для учащихся и последовательность их выполнения.

Определим общий фонд учебного времени за январь месяц на производственную деятельность по формуле:

где ТПР = 30 часов; Тн= 5 часов; Ту= 10 часов; n= 25 человек

ТПД = (30-5-10) / 25 = 375 чел/час.

Планирование производственного обучения – важное средство учебного руководства процессом формировании профессионального мастерства будущих квалифицированных рабочих.

Задачи планирования производственного обучения:

— определение соответствия требований производственного обучения учебным программам, фактическим условиям обучения в учебных мастерских и на полигоне, учебных участках;

— разработка планирующей документации в зависимости от учебных задач, периода обучения, материально-технической базы;

— оказание помощи мастерам п/о в подготовке к проведению уроков;

— обеспечение полной и равномерной загрузки всех учащихся объектами работ в течение учебного дня;

При планировании производственного обучения составляются следующие основные документы:

— перечень учебно-производственных работ по профессии;

— план и график производственного обучения группы;

— план работы мастера производственного обучения на день;

— график перемещения учащихся по местам.

Основным документом по планированию является перечень учебно-производственных работ.

Требования, при подборе учебно-производственных работ. Учащиеся же в начальный период обучения не обладают требуемыми навыками или недостаточно владеют ими.

Их производственный опыт крайне ограничен. По этим причинам учащиеся не могут выполнять работы по технологическим нормам принятым для квалифицированных рабочих.

Следует учитывать и отсутствие у учащихся достаточной физической приспособленности к условиям выполнения ряда работ, требующих значительного напряжения в течении продолжительного времени.

Кроме того, затрачивается время на получение учащимися инструктажа в процессе выполнения учебного задания. В связи с этим сведена единая система – шкала поправочных коэффициентов по каждой профессии, которая позволяет на основе рабочих норм времени определить ученические.

Существуют различные методы нормирования. Важно решить, когда следует применить метод нормирования.

При определении технической нормы времени работ, с преобладанием ручных операций и действий применяется метод нормирования наблюдением (хронометр, фотохронометраж).

В условиях профтехучилищ этот метод нормирования ремонтных и монтажных работ вполне приемлем. Возможно применение метода суммарного нормирования (опытным путём).

В тех случаях, когда нет возможности или нецелесообразно организовать фронтальное (одновременное) обучение всех учащихся учебной группы одинаковым видам работ на постоянных рабочих местах, применяется перемещение отдельных бригад (звеньев), а тогда и отдельных учащихся по соответствующим видам работ или рабочим местам.

Планирующим документом в таких случаях является график перемещения.

Графики перемещения составляются с таким расчетом, чтобы дай учащийся группы освоил все виды чередующихся работ, шел обучение на всех предусмотренных графиком видах оборудования, на всех рабочих местах в соответствии с программой производственного обучения. Это основное требование к подобным документам.

Немалую роль в производственном обучении играет удобная инструкционно-технологическая документация.

Необходимо, чтобы учащиеся с первых дней работы приучались выполнять производственные задания по учебно-технической документации.

Для этого заблаговременно разрабатывают инструкционные и инструкционно-технологические карты, которые в сжатой форме содержат сведения о характере выполняемого задания, требованиях к нему, материалах, инструментах, оборудованию и приспособлениях, трудовых операциях и их последовательности, а так же о приёмах организации труда, возможных ошибках, неполадках их устранении.

Объём этих сведений может быть различным, в зависимости от уровня подготовки учащегося.

Располагая инструкционными и инструкционно-технологическими картами, учащиеся в ряде случаев могут обойтись без объяснения мастера. Поэтому мастер больше внимания может уделить выполнению отдельных операций, правильности применения новейших приёмов работы, соблюдению правил безопасности труда.

Кроме того, такие нормы приучают учащихся самостоятельно выполнять работу.

Инструкционные карты могут быть выполнены в виде описании порядка обработки деталей, т.е. они, как операционные. В этом случае не требуется ни специальных бланков, ни эскизов переходов.