После войн Владимира Мономаха и Мстислава возросла угроза со стороны половцев. Княжеские смерды получали земли в различных частях Руси и занимались там хозяйственными делами. При господстве рыночного хозяйства связи между отдельными частями страны были слабыми. Крупные города, разоряясь, стремились обособиться от власти великого князя. Это укрепляло Русь в военном отношении, но территорией небольших размеров труднее управлять, следить там за порядком и т.д.
3 Этап контроль знаний
Приём «Жокей и лошадь»
Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».
7класс. Тема «Смутное время»
Царь ростом мал, видом некрасив, очи подслеповаты имел… в рассуждениях очень смышлен. Весьма скуп и неподатлив. Особенно внимателен был к доносчикам. К волхвованию имел пристрастие. О воинах своих не радел.
Царь благолепием был цветущ и видом своим многих людей превосходил. Довольно рассудителен умом и очень сладкоречив. Один имел недостаток к властолюбию ненасытное желание. Склонен к убийству ранее бывших царей, за что и возмехдие принял
Расстрига ростом был мал, грудь имел широкую. Лицо его было не царского достоинства, простое обличие имел. Остроумен дерзостен и весьма многоречив. Конские скачки любил.
Царь лицом некрасив, очи имел серые, нос выгнутый изогнутый. Ростом он был велик. Муж чудного рассуждения. Науке книжной научен. На рабов своих, данных от бога ему жестокосерд, и на пролитые крови и на убиение дерзостен и неумолим. Тот же царь много доброго сотворил. Воинство очень любил.
Царь ростом был мал, пример постничества подавал, на молитвах всегда стоял и нищим подавал. О мирских делах никакого попечения не имел, думал только о душевном спасении.
Метод «Толстые и тонкие вопросы»
Тонкие вопросы подразумевают однозначные ответы, а толстые требуют рассуждения. «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа, «толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать информацию, текс. Группы друг другу задают вопросы.
7 класс Тема «Эпоха Петра I» Тонкие вопросы :
1.Какой документ в XVIII веке определял систему чинов и порядок продвижения по государственной службе? (“Табель о рангах”, 1722 г.)
2.Первое женское учебное заведение в России? (Институт благородных девиц при Смольном монастыре в Петербурге)
3.Вечера, встречи, балы, проводимые с участием женщин в домах знати с иллюминацией, фейерверками, маскарадами, введенные Петром Великим? (Ассамблеи)
4.Назовите первый российский музей? (Кунсткамера)
1.В XVIII веке широкое распространение получила так называемая “служба без жалования”. Это означало, что дворяне только числились на государственной службе, не выполняя никаких служебных обязанностей. А как, по-вашему, объяснил А.Д.Меншиков отмену жалования всем мелким чиновникам, которые, тем не менее, продолжали свою служебную деятельность? (Меншиков отменил чиновникам жалование, заявив, что они и так берут много взяток.)
2.В первой половине XVIII века модным головным убором была треуголка, украшенная галуном и перьями, но обычно ее не надевали, а держали на сгибе левой руки. Почему? (Носить шляпу на голове мешал модный пудренный парик, но она была нужна, так как являлась необходимым аксессуаром для поклонов.)
3.В любое открытое окно, как известно, можно забраться как с одной, так и с другой стороны, независимо от того, куда оно выходит. Какое “окно” было устроено так, что, открытое на западную сторону, оно не давало возможности попасть в него с другой стороны, хотя находилось на уровне земли? (Санкт-Петербург – “окно в Европу” – был построен как крепость, охраняющая западные границы России.)
4.Этот монолит был найден на берегу залива. Понадобилось 400 работников, чтобы в течение нескольких месяцев вырубить его из скалы. Затем камень погрузили на огромную площадку и откатили к воде на медных шарах. После этого построили специальный плот, т.к. ни одно судно не могло взять такой груз на борт, и отбуксировать камень к месту назначения. Куда был привезен камень? (Огромный монолит был отбуксирован в Санкт – Петербург, чтобы стать постаментом для памятника Петру I работы скульптора Фальконе.)
Нестандартные формы работы на уроках истории.
«Нестандартные формы работы на уроках истории и во внеклассной работе.»
Изучение и применение методики нестандартных форм работы на уроках истории и во внеклассной работе
Углубление исторических знаний учащихся путем применения
нестандартных форм работы
Воспитание интереса к предмету, исторической эпохе
Развитие индивидуальных и творческих способностей учащихся
«Вся наша жизнь- театр,
а люди в ней актеры.»
Тема выбрана мной неслучайно, т.к. я на протяжении всей работы придерживаюсь методики педагогического сотрудничества учителя и учащегося. Для меня актуально выражение: «Учение с увлечением». Ведь не секрет, что ученик сначала любит и уважает личность учителя, а потом уж предмет, который тот преподает. Моя главная задача на уроках и во внеклассной работе, чтобы ребенку было интересно, тогда он будет изучать мой предмет с увлечением.
Сначала методику ролевых игр, нестандартных форм и внеклассных мероприятий я применяла только во внеклассной работе, т.к. урок строго ограничен временем. Но позже я научилась применять ее на уроках или отдельных его этапах. Главное, даже не сам нестандартный урок, а тщательная подготовка к нему.
Урок – это форма организации обучения, живая и гармоничная частица педагогического процесса. Любой урок должен органически вписываться в систему работы учителя. Каждый урок должен осуществлять какую-то конкретную часть общих задач обучения. В то же время урок должен отличаться целостностью и завершенностью, выполнять конкретные задачи и давать реальные результаты.
Как традиционный, так и нетрадиционный уроки должны являться конкретным воплощением и выражением той или иной методической концепции, практической пробой, определяющей ее правомерность и эффективность. И одновременно урок – показатель производительности труда учителя и учащихся.
Формы нестандартных уроков весьма разнообразны. Выбор формы зависит от многих обстоятельств: возрастных особенностей учащихся, уровня их подготовки, информированности, материала, каких-то психологических особенностей, контакта учителя с учениками и т.д.
В 5 классе с большим успехом проходят уроки-экспедиции. Они дают широкие возможности для формирования у учащихся интереса к историческому прошлому при изучении нового материала. Учащиеся к данному уроку готовят контурные карты, атласы. В выступлениях ребят должен прозвучать яркий и интересный материал об исторических личностях, путешественниках, первооткрывателях. Учащиеся должны ощутить себя на таких уроках участниками экспедиции.
В 6 классе можно провести урок-экспедицию по теме: « Возникновение самостоятельных русских княжеств в 12-13 в».
В 7 классе можно провести такой урок по теме: « Сибирь в 17 в.». Учитель заранее дает учащимся задание изучить биографии русских землепроходцев и подготовить сообщения с защитой, можно в исторических костюмах. В
В 6 классе с успехом можно проводить урок – театрализованную игру (представление). Здесь необходимо проделать большую подготовительную работу (прежде всего составление сценария). Например по теме : «Колониальные захваты европейцев» и др.
В 8-9 кл. – более сложные формы нетрадиционных уроков: «Круглый стол» «Урок-деловая игра», «Урок-конкурс», «Учителем буду я», «Урок-суд» («За что я осуждаю Петра 1?» и т.д.)
Множество нестандартных уроков можно выполнить по типу популярных передач: «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», «Колесо истории», «За семью печатями» и т.д.
Особенно ярко проходят уроки по истории родного края.:
Урок с элементами театрализации «Урал в 18 веке», урок-экскурсия «Топоминика родного края» и др. На уроках обществознания проводились политдебаты «Выборы президента РФ», « Выборы депутатов Государственной Думы» и др.
«России верные сыны …»
В результате этой работы я заметила, что у ребят возрос интерес к изучению истории, и они с нетерпением ждут такие формы работы. Качество успеваемости по предмету резко повысилось, дети в ходе подготовки к таким мероприятиям сдружились, стали проявлять свою творческую инициативу. Цель считаю достигнутой, буду продолжать эту работу и в дальнейшем.
Мастер-класс по истории на тему «Методы и формы организации деятельности на уроках истории в рамках реализации ФГОС.»
Выбранный для просмотра документ УРОК ФГОС ФОРМЫ И МЕТОДЫ.ppt
Описание презентации по отдельным слайдам:
Методы и формы организации деятельности на уроках истории в рамках реализации ФГОС. Наталья Николаевна Карлина Учитель истории и обществознания МОУ СОШ № 2 г.Ртищево Саратовской области
Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими. Константин Кушнер.
Организационный этап ЦЕЛЬ: создание доброжелательной атмосферы и настроя учащихся. МЕТОДЫ: Обратить внимание на эпиграф, прочитать стихотворение; «Подбодрить» учеников девизом: «С малой удачи начинается большой успех».
Этап мотивации ЦЕЛЬ: выработка у учащихся готовности к учебному действию. МЕТОДЫ: Словесные: стихи, справочные данные, рассказ; Наглядные: видеоматериалы, иллюстрации, демонстрации.
Тема: Средневековая культура – Что объединяет эти иллюстрации?
Тема: Реформы Петра I Природой здесь нам суждено В Европу прорубить окно… А. С. Пушкин «Медный всадник» – О каком правителе говорил А.С. Пушкин?
Постановка проблемы ЦЕЛЬ: повышение мотивации, включение учеников в образовательный процесс. МЕТОДЫ: проблемное изложение знаний изложение с проблемным началом частично-поисковый, или эвристический метод исследовательский метод
Тема: Личность Петра I в русской истории Петр I – тиран или Великий реформатор?
Этап открытия нового знания ЦЕЛЬ: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания, знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения ФОРМЫ РАБОТЫ: Групповая; Индивидуальная; Коллективная. МЕТОДЫ: Словесно-наглядный Практический метод: лабораторные, исследовательская работы Проблемно-поисковый метод
Тема: Великие географические открытия Фернан Магеллан Христофор Колумб Васко да Гама
Тема: Основные сословия российского общества в XVI веке. Задания: 1. Выяснить положение социального слоя в обществе, права и обязанности каждого сословия. 2. Зафиксировать результаты работы в таблице «Сословия российского общества в XVI веке» Сословия российского общества XVII век Права Обязанности Дворянство Духовенство Мещанство Купечество Крестьянство
Этап первичного закрепления ЦЕЛЬ: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявления пробелов и неверных представлений и их коррекция МЕТОДЫ: Самостоятельная работа Метод незаконченного предложения Выполнение заданий на соотнесение Метод «толстых» и «тонких « вопросов Игровые : игра «Да – нет», «Верю не верю»
Этап первичного закрепления Задание: Сделайте подписи под рисунками, изображающими жизнь средневекового крестьянина. МЕТОД НЕЗАКОНЧЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ: Задание: Закончи предложение: Основным занятием восточных славян было… Славяне верили в… Их религия называлась… МЕТОД «ТОЛСТЫХ» И «ТОНКИХ» ВОПРОСОВ: Когда Зачем Сколько Почему
Задание: Определите, какие эпизоды войны изображены на слайдах, и, перейдя в режим редактирования слайда, расставьте события войны в хронологической последовательности
ЦЕЛЬ: подведение итогов урока, оценка учащимися результатов своей учебной деятельности. МЕТОДЫ: Метод незаконченного предложения Анкета самоанализа Прием «Плюс-минус-интересно» Синквейн Рефлексия
Рефлексия ПРИЕМ «ПЛЮС-МИНУС-ИНТЕРЕСНО» СИНКВЕЙН Иго Страшное, кровавое Убивает, сжигает, собирает дань Татарское иго – тяжелая ноша Страшно! Плюс Минус Интересно
Спасибо за внимание!
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Методика преподавания истории и обществознания в общеобразовательной школе
Курс профессиональной переподготовки
История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.
К сожалению, уровень познавательной активности учащихся в последнее время резко упал: понижается уровень мотивации учащихся к изучению предметов, уровень сформированности познавательных интересов невысокий.
Как сделать так, чтобы наши ученики самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, в конечном итоге, показывать высокие результаты по предмету?
В процессе организации урока важная роль отводится, конечно же, учителю. При подготовке к урокам я стараюсь тщательно продумать формы и методы организации работы на уроке для активизации познавательной деятельности ученика, для привития интереса к учебе.
Номер материала: 308007
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате
Время чтения: 1 минута
Детский омбудсмен предложила обучать педагогов мотивированию учащихся
Время чтения: 1 минута
Дополнительные занятия по изучению культуры чеченского народа появятся в школах Чечни
Время чтения: 1 минута
В России утвердили квоты приема на целевое обучение в вузах на 2022 год
Время чтения: 3 минуты
Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст
Время чтения: 1 минута
Педагогов и учеников предлагают тренировать на случай нападения
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Групповые формы работы на уроках истории
Групповые формы работы
Учитель истории и обществознания
Седова Елена Фёдоровна
«Страшная опасность – безделье за партой.
Безделье шесть часов ежедневно, бездельемесяцы и годы.
Это разрушает морально. Калечит человека»
В условиях нестабильности дефицита духовности исключительно важной становится стабилизирующая роль школы как гаранта гражданского мира.
Одним из важнейших условий реализации стратегии развития исторического образования в общеобразовательных учреждениях является вовлечение учащихся в различные формы познавательной деятельности, необходимые для социализации личности.
«Человек развивается в деятельности» – это положение должно стать методологической базой обучения!
На уроках, как правило, детей устраивает позиция безучастности. Почему?
Как изменить пассивность детей?
Как сделать учительское надо ученическим хочу?
Как повлиять на ученика усилиями его самого?
1) соавторство на уроке ученик – учитель;
2)авторитет знания в мире ребят утверждать авторитетными для них средствами, т.е.через их общение на уроке.
К сожалению,ребёнок часто играет на уроках роль пассивного слушателя.
В течение одного рабочего дня наблюдала за некоторыми детьми на уроках.
«Время, потраченное учащимися на устный ответ в течение урока»
В среднем вырисовалась следующая картина:
«Время, потраченное учащимися на устный ответ в течение урока
Общение (мин.) в день
В течение недели ребёнок говорит на уроках от 10 до 30 минут, т.е. играет роль пассивного слушателя. Значит нужно создать условия, при которых он окажется субъектом обучения.
Мода приходит и уходит, то берёмся за опорные сигналы, то за технические средства, то за проблемное обучение…Но постоянной бедой остаётся безделье ученика на уроке. Урок, как ни старается учитель, остаётся низкоэффективным. Да и домашние задания не все дети готовят.
Что делать? Выполнять программу надо. Возникает образ среднего ученика, являющегося ориентиром. Но как быть с«сильными»и «слабыми».«Сильные» сами справятся, но им необходима активность, чтобы продвигаться дальше. При ориентации на «среднего», «сильный» начинает работать налегке, т.к. учитель больше внимания уделяет «слабым», чтобы подтянуть их до уровня «средних».
В такой ситуации помогает использование активных методов обучения: работа в парах, в малых группах и т.д.
Эта технология позволяет отойти от традиционной схемы воспроизведения знаний. Помогает перейти к организации творческой, самостоятельной деятельности учащихся по приобретению знаний.
Важно учитывать при подготовке к обучению в сотрудничестве – как правильно сформировать учебные группы. Можно предложить ребятам объединиться по желанию, провести жеребьевку, по списку, составленному заранее и т.д.
Опыт работы показал, что идеальное число малой группы – четыре человека.Можно объединить слабого,сильного,активного, спокойного для расширения социального опыта ребят, что способствует развитию коммукативных навыков, создаёт условия для знакомства с самыми разными точками зрения на проблему, поставленную учителем ля разрешения. Необходимо распределить организационные роли в группе. Например:
Хорошо, если каждый ребёнок попробует себя в разных ролях. Если класс подготовленный, ребята сами могут распределить роли в группе.
А если кто-то не хочет в группу? Можно поручить работу наблюдателя.
Чтобы преодолеть в процессе обучения неравенство даю дифференцированные задания.
Интересны и формы работы в парах постоянного состава (статические пары)тем, чтопри такой работе подсказка становится не только средством обучения, но и средством воспитания, повышается активность учащихся. Такая пара формируется по желанию учащихся, так как фактор контактности и доброжелательности играет в этой паре решающую роль. Не следует навязывать партнёра, можно лишь посоветовать или попросить помочь товарищу. Статическая пара является школой подготовки к работе в динамических и вариационных парах. В этой паре сидящие за одной партой учащиеся постоянно меняются ролями учителя и ученика. Они могут обучать друг друга, работая в режиме «взаимообучения». Могут контролировать друг друга, работая в режиме «взаимоконтроль».
Работу в парах можно проводить для изучения нового материала, с последующим контролем в парах, например по истории средних веков в 6 классе по теме «Войны Юстиниана».
Дети работают по алгоритму:
«Алгоритм работы учащихся на уроке в ППС»
2.Ответь на вопросы:
— Какуюроль поставил перед собой Юстиниан?
— Мероприятия Юстиниана в завоёванных странах
— Причины победы над вандалами
— Причины побегов к варварам?
— Дальнейшие завоевания Юстиниана /карта/
— Добился ли Юстиниан своей цели? /карта/
— Причины восстания местных жителей
3. Перескажи партнёру свой текст
4. Выслушай пересказ текста партнёра
5.Обсудите работу, запишите общий вывод /проблему/
6.Поставьте оценку партнёру
В данных видах работы учитель усматривает несколько положительных аспектов:
Послушав более сильного товарища, слабый не только ещё раз восстанавливает в памяти материал, закрепляет его, но и получает оценку товарища, самому оценить его работу. Он приобретает чувство уверенности и комфорта, поскольку отвечает не учителю, а другу.
Развитие монологической речи.
Появляется чувство ответственности, долга, решимости и т.д.
Осуществляется взаимный контроль и оценочная деятельность.
Статическая пара является также школой перехода к использованию технических средств и индивидуальной работе с учителем.
После совместной работы в течение некоторого времени, по желанию учащихся, может происходить смена партнёров, что и создаёт предпосылки для перехода к работе в динамической и вариационной парах.
Научить ребёнка работать в группе важно. В жизни ему постоянно приходиться ощущать на себе влияние различных групп людей, где он является составной частью: в семье, на работе, на улице, в общественных местах. В таких случаях ребёнок ощущает себя ещё кем-то, кроме собственного «я».
В группе существует столько мнений, сколько в ней человек плюс ещё одно(общее мнение). Это общее мнение член группы принимает как своё. Групповая деятельность всегда уменьшает индивидуальную ответственность. Психологи отмечают, группа всегда принимает решение более рискованное, чем один человек, т.к. ответственность лежит на всех.Общественное мнение, возникающее в группе, является стимулом в развитии познавательного интереса каждого ученика, т.к. коллектив оценивает участие каждого.
Например, в 8 классе по истории России тему «Народничество» провожу по репродукциям картин И. Репина. Сначала произведения художника демонстрирую в хронологическом порядке их создания:
2) «Отказ от исповеди»;
3) «Арест пропагандиста»;
Ребята должны предложить иную, логическую последовательность рассмотрения картин. Затем класс делится на 5 групп, анализирующих содержание каждого произведения в отдельности по предложенным вопросам, а шестая группа на основе всех выступлений готовит обобщающий вывод о главной идее народническогоцикла картин И.Репина.
Применяю многоуровневые задания с адаптацией. Объём и трудности заданий увеличиваются от уровня к уровню.
Второй уровень – оценка «4»
Третий уровень – оценка «5»
Графически это выглядит так:
Рисунок 1. «График заданий с адаптацией».
Время для выполнения заданий у всех одинаковое, но каждый ученик продвигается от уровня к уровню со своей скоростью. Работа завершается по сигналу учителя до звонка, чтобы учащиеся успели выставить себе оценки за достигнутый уровень и качество выполнения заданий. Оценка за качество может поднять на один уровень, но не снижать её.
Главным достоинством заданий с адаптацией является полная занятость всех учащихся, самостоятельно переходящих от уровня к уровню.
Задания лучше записывать. Ученики сами выбирают уровень, а в самом уровне один из вариантов.
Такая работа возможна и на дом.
В 5 классе задания различаются по объёму прочитанного.
Для первого уровня можно дать обязательные задания, на втором ввести дополнительные, а на третьем указать лишь объём в страницах, а выбор авторов и их произведений предоставить самим учащимся.
Очень нелегко при групповой форме работы удержаться от подсказки, трудно остановить ученика, дающего неправильный ответ, трудно смириться с тем, что так удачно спланированный и продуманный урок вдруг начинает рушиться из-за того, что в ходе диалога вдруг возникала незапланированная тобой проблема, и она требует немедленного разрешения. Да и результаты срезов знаний то радуют, то огорчают.
Но на глазах совершается главное: мои ученики постепенно превращаются в субъект собственной учебной деятельности.
Они учатся самостоятельно анализировать историческую информацию, ориентируются в настоящем с опорой на опыт прошлого. Изучают историю как систему учебных задач, а это помогает сделать им самостоятельный осознанный выбор в жизни.
Нам нужны особые «очки разума»,«очки сердца и чувств», «умственные увеличительные стёкла», чтобы честно смотреть туда, где находятся истинные причины наших проблем, и тогда мы скорее поймём, что может привести наш школьный корабль в тихую гавань, а что способно погубить.
«Страшная опасность – безделье за партой.
Безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы.
Это разрушает морально. Калечит человека».
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Методика преподавания истории и обществознания в общеобразовательной школе
Курс профессиональной переподготовки
История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала: